第10课 “秦王扫六合”
教学目标
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基础知识识记要求 |
了 解 |
秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程 |
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掌 握 |
秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用 |
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能力训练过程方法 |
纵横联系
综合归纳 |
引导学生归纳并试评秦完成统一的原因，秦始皇巩固统一的主要措施，培养学生初步综合分析历史问题的能力 |
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分析比较 |
分封制和郡县制的异同点 |
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探究理解 |
通过阅读、讨论、争辩等活动，探究理解统一的意义等内容 |
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评价人物 |
秦始皇的历史功过 |
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情感态度价 值 观 |
形成唯物主义观点 |
启发学生认识到统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，秦的统一在历史上具有重大意义和进步作用 |
教学重点 秦的统一及其作用
教学难点 相关知识的空间概念如何形成以及针对焚书坑儒的全面性评价问题
教学过程
导入新课
★复习提问：
1.成语“纸上谈兵”与战国末年哪一次战役有关？（长平之战）
2.此后，战国七雄并立的局面发生了怎样的变化？（东方六国再也无力抵挡秦国的进攻）
★过渡讲解：于是，有人想用刺杀秦王的办法来阻挡秦国的进攻。请看50页“导入框”。
组织学生学习和探究新课
秦统一六国和中央集权统治的建立
1.学生讨论：荆轲刺秦王没有成功，既送了自己性命，也没能阻止秦国攻占燕国。对于这件事，你怎么看？（对不同观点，要撷取其中合理合情之处）
A.赞颂类：无私无畏、义无反顾、慷慨悲歌、传颂千古……
B.异议类：他如果成功，对秦国打击很大，统一大业将会受挫，中国历史也许就得改写。
C.综合类：荆轲个人的勇气值得赞赏，但是这件事情对历史所产生的作用就不值得肯定。
★教师指出：不管怎样，历史的事实是——秦王嬴政灭了六国，完成了统一。
2.教师接着指导学生阅读50-51页课文，思考：为什么由秦国完成了统一?（从变法影响、秦王素质、民心大势等方面启发）
A.变法影响：经过商鞅变法，秦成为战国七雄中实力最强的国家。
B.秦王素质：秦王嬴政自身雄才大略，善于重用人才，所制定的统一策略正确有效。
C.民心大势：人民盼望统一，秦国的事业顺应了民心所向和历史潮流。
3.指导学生讨论回答：秦王是怎样完成统一的？（时间：公元前230—公元前221年；特点：远交近攻，陆续攻灭；定都：咸阳。）
4.指导学生用口诀记忆：公元前 二二一，秦灭六国有大功。国都设在咸阳城，炎黄子孙得安宁。
★过渡点拨：秦王嬴政不仅完成了统一，还为巩固统一制定、推行了一系列影响深远的措施。
1.引导学生发现问题：秦统一初期，人们还习惯于原先各国并立时的生活。旧习惯中，有哪些是不利于当时文化交流和经济发展的？（语言文字不能通用；计量混乱，货币也不能通用；在分封制的影响下，思想混乱；边疆地区落后闭塞，加上个别少数民族的侵扰，严重阻碍了文化交流和经济发展。）
2.组织学生阅读51-53页“巩固统一的措施”、“北筑长城和开发南疆”，自主、合作解决问题：为了巩固统一、促进经济文化交流，秦朝采取了哪些措施？（教师启发示题，学生按组活动）
A.根据以下纲要信号，谈谈秦朝实行的郡县制与以前的分封制有什么差别？
B.“焚书坑儒”的目的是什么？后果怎样？请你阅读52页“文献资料·郭沫若的话”，谈谈你对“焚书坑儒”的看法。
C.我国古代有一天，张三提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米……请问，这是发生在什么时代、什么地区的事情？
D.指导学生阅读55页“自由阅读卡”，计算推断：身高“八尺”的秦将比与现在2米左右的国家男篮中锋相比，谁更高？（国家男篮中锋更高，因为秦朝的8尺约等于今天1.85米。）
E.组织学生用各地不同的方言朗读“秦王扫六合”，并用拼音写出这句话的方言读音，看看会有什么效果。通过这个活动提问：你对秦始皇统一文字有什么认识？
★教师设问、讲解：你知道孟姜女哭长城的故事吗？今天的长城还意味着什么？
如时间许可，巩固小结
（指导学生完成练习）
1.教师出示本课重点知识的纲要信号：
2.秦始皇为巩固统一的多民族的封建国家采取了哪些有效的措施？起了什么作用？
3. 指导学生画出秦朝疆域示意图：
4.秦始皇的暴政表现在哪些方面？后果怎样？
5.你是怎样认识秦始皇这个历史人物的？
6.教师总结出评价政治人物的几点标准（留待后用）
7. 提醒学生预习第11课《伐无道，诛暴秦》。 | 
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