站内搜索:
浏览信息 您当前的位置:首页 >> 浏览信息
历史课堂自主学习模式的实践和探索(黄健华)
【字体: 】   【时间:2015/6/28】  【作者:fjsmzwl】  【关 闭】  【打 印

历史课堂自主学习模式的实践和探索


黄健华 


        在深入学习课程改革理论,借鉴老教师的经验,结合自己探索的基础上,采用多种教学策略,初步形成了新的课堂教学模式。遵循自主学习的教学原则,本人在教学实践中采用教学策略的基本思路为:不拘泥于某种教学策略,以在活动中促进学生自主发展为旨,结合教学任务和学生认知情感的实际,创造和采用合理、灵活、适用的多种教学策略。教学策略主要有以下三种:问题教学策略、合作学习策略、学习信息反馈策略。

 一、问题教学策略


        所谓问题教学策略,就是教师将本节课的教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题,以问题来引发学生的学习动机与行为。问题教学策略是自主学习的关键。具体操作方法:
      (1)以疑启之,唤起学生学习的主动性。历史学科的过去性使学生感觉比较乏味,而传统观点的误区认为历史课就是背背而已,又使学生对其难度认识不够,所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生,调动学生学习的兴趣。譬如学习第一课《祖国境内的远古居民》时,我首先调动学生思考“你认为人类是从哪里来得?”学生畅所欲言,其中包括一些外空移民等离奇的答案,课堂气氛十分活跃,大家学习的兴趣被充分调动起来。
      (2)以问导之,培养学生探究性学习能力。朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。有疑者,却要无疑。”在自主学习课堂中,我采用了探究式教学,而其中精心设疑是关键。如学习《收复台湾和抗击沙俄》一课,在指导学生阅读郑成功致荷兰殖民者招降书的史料后,要求学生通过已学知识回答“为什么郑成功说台湾一向属于中国领土?”,通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究,效果不错。
      (3)创设问题情境,培养学生实践能力。苏霍姆林斯基指出:“使你的学生看出和感到有不理解的东西,使他们面临着问题。如果你能够做到这一点,就是成功了一‘半’。”在自主学习课堂中,我依据历史学科特点,有意识地创设“问题情境”,使学生在历史情境中,通过自身实践或思考,去分析问题解决问题。如在学习唐朝雕版印刷术时,我先让学生欣赏精美的雕版印刷品,然后请学生动手雕刻一件小作品,从中悟出雕版印刷术的不足。既使学生体会到古代工匠劳动的艰辛,又为今后活字印刷术的学习做了铺垫。
      (4)鼓励学生质疑,培养学生的创新精神。问题教学策略是双向和多向的,可以教师问,学生答;也可以学生问,教师答;还可以学生问,学生答。回答问题固然是一种能力,善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问,这是培养学生创新精神的重要组成部分。现代教育理论认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”在自主学习课堂中,我依据这一理论,大胆的鼓励学生提问题。对学生提出的问题,组织学生讨论。在讨论过程中为鼓励学生积极思考回答,我采用记分办法,进行比赛,并将得分计入平时成绩。对于学生提出的问题,错的要注意正确引导,正确的要给予保护和鼓励,有时学生提出的问题,教师难以解答时,就实事求是“承认”不懂,切忌搪塞挖苦打击。例如,我在一次课堂教学中,刚讲完秦始皇陵兵马俑被誉为世界第八大奇迹,就有学生迫不及待地追问世界七大奇迹是哪些?他们的过去是如何美丽壮观,现在又如何?等等。我对此只知道些皮毛,无法准确回答学生的提问,当即承认自己“不知道”。在肯定了学生积极提出问题的科学态度后,留作业让学生查找资料研究世界七大奇迹。对质疑的处理,无疑给这节课添了 “彩”,体现出教师实事求是的科学态度,同时也激发了学生探索科学的精神。

二、合作学习策略


      孔子曾说:“独学无友,则孤陋而寡闻。”合作学习是历史课堂自主学习的一个重要环节,它是在个人思考探索的基础上,开展同伴合作,小组讨论,解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题。具体操作方法:
       (1)采用讨论、竞赛、辩论等形式。教师在教学中用小组讨论这种教学方法,把学生分成若干个小组,让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法,相互启发,在讨论中,指定一位同学担任组长,负责记录本组讨论情况并代表本组发言。围绕某一专题,把学生分成正、反两方,展开辩论或开展竞赛。
      (2)组织学习互助组。互助组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外,还在课外互助互学,共同提高。


三、学习信息反馈策略


      学习,是学生从无知到有知,从无能到有能的过程,那么,采用反馈手段,则是使这个过程正常运行的前提和保证。在教学活动中,教师应及时了解学生活动情况,以便及时地、有针对性地给予必要性的点拨,这就要求建立相应的信息反馈系统,有效的反馈机制是目标达成的必要保障。具体操作方法:
      (1)及时批改学生的作业。尽量做到当日了解,然后根据作业情况和存在问题,或者对学生进行个别辅导,或者在课堂上集中解答,不使问题累积起来。
      (2)课上留几分钟进行小练习。在课堂练习中发现学习有困难的学生,应当针对他们的问题予以再一次的指导和帮助,直到克服困难,解决问题为止。在教学中我发现利用课堂练习及时反馈信息具有许多优越性。比如,信息传递最迅捷;有利于把问题解决于萌芽状态;利用练习作业不会像课后作业那样增加学生的负担等。
      (3)对学生的学习成绩进行考查、评定。这一方法具有评定、反馈、预测以及激励功能。尤其是激励功能,它可以诱导学生自主学习的动机。如何正确运用学习测定手段来激励自主学习?我尝试了这样三条措施:
      第一、小步前进,化整为零。所谓小步前进,是指每当完成一项知识传授之后,就及时进行目标十分明确的学习测定,使每个学生在不太费力的情况下经过努力达到成功。这样,不仅使学生对所学知识及时得到强化,而且能经常感到学习的满足和快慰。
      第二、允许失败,消除焦虑。采取上述办法也难保证学生每次学习测定都能获得成功。失败、受挫是难免的,在教学中,我发现应该给学生以学习成绩测定的取舍机会。如:一学期中可自选若干测定成绩不记入总分,最好是在本学期学习任务彻底完成后由学生自己即时决定,这种选择本身也是一种激励手段。这样做的目的是力求使每个学生确信:自己同别人一样,每次都是有能力获得成功的,即使偶尔失败也不必太在意,下次肯定会好起来。
      第三、体现层次,激励攻关。学生的学习能力往往有很大差异,如果仅仅为照顾中下等学生而使测定难度经常偏低,显然不利于人才的培养,也不利于学有余力者学习动机的激励。①同一次测定中难易应有合适的比例,使学生感到既能基本成功,又需刻苦努力,促使学生及时系统的整理基础知识,避免忽视基本概念,也使学有余力者在解答难题时得到展露才华的机会。②前后次测定难度高低相间,呈波浪或回旋状推进。如上次测定难度偏低,以基础知识为主,下次测定在此基础上适当增加综合性、发展性的内容。
      上述教学策略的综合运用就形成了历史课堂自主学习模式的教学结构序列.它是在初一历史教学过程中依据课改精神所做的一些努力和尝试。当然,还处在开始阶段,还有待补充、完善。课程改革的道路是漫长的,可谓任重而道远,需要老师与学生的共同学习,共同成长,尤其是教师自身的不断探索、实践、总结、交流与升华。 

关闭页面】【页面顶部
本站所有资源未经许可不得转载复制,违者必究。
© Copyright 2008-2013 Www.Xiao5u.Com All Right Reaserved. 史海撷珠网站 拥有所有版权
地址:福建省三明市梅列区高岩新村46幢 联系电话:13507591312 QQ:328190092 苏ICP备07007691号  
分享到: 更多 点击这里给我发消息