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历史课堂中的课改尝试(吉桂红)
【字体: 】   【时间:2015/6/28】  【作者:fjsmzwl】  【关 闭】  【打 印

历史课堂中的课改尝试

吉桂红
 
      本人有幸参加了省教育厅组织的基础教育课程改革培训,也参加了学校组织的课改通识培训,利用业余阅读了一些新课程改革的相关书籍,我的教学观念随之发生了变化,于是在教学中尽力以新的教育理念去实践、探索。在一学年的课程改革尝试中,遇到的困惑和困难非几页篇幅所能表达,在此把我对课改的理解以及有待完善的做法呈现出来,希望能得到更多同仁的指教和帮助。

一、教师观念的转变带来了教学行为的变化

        教育观念对教学起着指导和统帅的作用——“确立新的教育观念,是教学改革的首要任务,教育观念不转变,教学改革无从谈起;教育观念一转变,许多困难迎刃而解”。由此可见,教师首先要改变旧的教育观念,真正确立起与新课程想适应的体现素质教育精神的教育观念,这样才能进行课程改革。教育观念的转变表现在教师要确立起正确的学生观、发展观、知识观和课程观。《走进新课程》(P116-127)一文中对此已有详细论述,在此不赘述了。
        教育观念的转变是通过教学行为的转变体现出来的,这二者相辅相成。教育观念的转变带来的教师行为的变化主要表现以下四个方面:

    1、强调尊重与赞赏的师生关系

        只有在师生关系的融洽和平等中,才能达到师生之间的共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。我在历史课堂上,做到用“心”施教,尊重学生,关注学生的情绪生活和情感体验,赞赏学生对课本的质疑和独到的见解,赞赏每一位学生的进步表现,哪怕是极其微小的成绩。在课堂上除了对有见解善发言的学生予于肯定外,对个别较自卑或胆小的学生,则给予更多的肯定和鼓励,在课下给予他们更多的关注;在学生课前三分钟讲述历史时,不但称赞讲述者,而且称赞认真听讲尊重他人的同学们。这些不仅能使学生获得学习的热情和兴趣,而且师生关系的平等和融洽由此建立起来。在这种关系中,我亦感受到了学生的宽容,记得有一次我因为表慢上课迟到了,向学生道歉时,他们很宽容的说,没关系,老师又不是故意的,而且看我赶得满脸汗,还要求我休息一会,并把扇子借给我用,他们则自觉安静的看着书,同学们的宽容感动了我。是啊,谁都有可能犯错误,作为教师更应该宽容些,因为“我们手上捧着的是四、五十颗易碎的心灵”,应该允许学生犯错误,给他们改正的机会。在课堂上如遇走神的,可用提问或由他提出问题的方法提醒他;如遇捣乱的或不爱学习的,不妨多利用课余和他交流、沟通。平等的交往意味着上课不仅是传授知识,而是与学生一起分享理解、促进学习。

    2、强调帮助与引导的教学关系

       “教师更多的成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。”教师的教,是为了更好的促进学生的学。教师的主要任务是:帮助学生明了自己的学习目标和所学东西的个人意义和社会价值,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,帮助学生设计恰当的学习活动和营造积极的心理氛围等等。
基于此,把我的研究课题定为《培养学生对历史的兴趣,发展学生搜集、处理历史资料的能力》。初一年级重在培养学生兴趣,培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本质疑和对教师的超越,改变学生学习观念。针对他们不敢质疑、不敢提问、迷信教师和教材,我故意在课上写错字,或者不认得某字,或者说这个问题老师不会,或者对课文中某处提出质疑,然后希望得到学生的帮助;我鼓励学生充分利用课程资源,图书馆,博物馆,互联网,乡土资源(自然生态和文化生态),去查找资料,扩展知识。在这个过程中教师重在引导,引导他辨明方向,唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。
        我在备课时关注的不是怎样再现教材,而是更多的了解学生的需要,怎样给学生自主学习和探究的机会,在教案设计中并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分,在课堂上针对学生的表现及时调整;在课堂上努力营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围,和学生共同探讨,尽量做到结论由学生得出,让学生体验成功的喜悦;尽力为学生创设历史氛围和情境:比如把《清明上河图》摹本展示给学生观赏,要求学生带来“冰裂纹”、“唐三彩”等瓷器给同学们观赏,带学生到多媒体教室观看秦始皇陵兵马俑、敦煌莫高窟录像,电视剧《三国演义》片段,欣赏南北朝和唐宋时期著名画家和书法家的作品,欣赏现代名家的古诗词朗诵等等;让学生假扮历史角色考虑问题,如“假如你是秦始皇,面对空前广大的领土,经济、文化、思想的混乱怎么做?”“假如你是黄袍加身的宋太祖,面对握有兵权的有功之臣怎么办?”等等;再如,学习《万千气象的宋代社会风貌》时,安排学生扮演宋朝的贵族、平民、举人等不同角色,体验宋朝人民的衣食住行。

    3、强调自我的反思

       “指对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析,对发生在自己周围看似平常的教育现象进行探究的过程”。在教学前、教学中、教学后进行的反思能使教学更高质高效的进行,并促进教学经验理论化,使教师的行为具有理性的内涵。

    4、强调教师、家长之间的合作

       “他山之石,可以攻玉”,善于学习和博采众长为我所用,是一条走向成功的捷径,教师之间要互相尊重、互相学习、团结协作。教师要处理好与家长的关系,加强与家长的联系与合作,共同促进学生的健康成长。

二、教学行为的变化必然落实到学生学习方式的转变上

        学习方式的转变是本次课程改革的显著特征和核心任务。“转变学生的学习方式……就是要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息能力、分析解决问题能力、获取新知识能力、交流与合作的能力”。
        基于此,我选择《培养学生对历史的兴趣,发展学生搜集、处理历史资料的能力》做为课题研究,其意义在于由于学生学习的内在需要很大一部分来自于学习的兴趣。当有了学习的兴趣时,学习就成为一种享受,一种愉快的体验,学生才会主动地学习;此时,再发展学生搜集、处理历史资料的能力,养成学生自主探索、合作学习和独立获取知识的学习习惯,就成为了可能。这个过程就是使学生从主动学习(即我要学)——独立学习(即我能学)的一个过程。为此,我长期坚持发展学生搜集资料的能力,培养他们小组合作的精神。每节课前安排3—5分钟讲述历史(即由学生介绍所搜集的历史知识);每节课都设置一些问题让学生课后搜集有关资料;每节课都鼓励学生提出问题,由同学在下节课帮忙解决;设计一些活动(见下段)让学生查找资料完成。这样,学生有了搜集资料的动力,而且在搜集资料的过程中也逐渐懂得如何处理资料。
        课程改革特别强调学生参与,强调“活动、实践、考察、探究和经历”,一学年我以来尝试进行了一系列活动以提高学生对历史的兴趣,培养和提高学生搜集资料、处理信息能力、分析解决问题能力、获取新知识能力、交流与合作的能力:
    1、学生查找成语故事,比比谁找得多,并选取其中之一进行准备,参加班级历史故事演讲比赛。
    2、给老师当导游,设计一条名胜古迹较多的旅游路线,找到有代表性的图片,制作成板报,并讲讲这样安排的理由,即介绍旅游景点的特点,由4人讨论小组共同完成,选一人为解说员。
    3、进行“我走丝绸之路”专题图片展活动。
    (1)6—10人为一组,选择参展“专题”。根据所定专题内容分工协作,通过书报刊物剪辑、图书资料查询、电脑网络下载等方式,收集与丝绸之路有关的图片信息资料。
    (2)各小组将所收集的图片信息资料汇总,进行整理、筛选和编辑,制作成专题板报或电脑幻灯片、网页。要求主题突出,图片附文字说明,图文并茂。各小组需选出一名同学为解说员,讲解设计意图及沿途景观。
    (3)各小组成员交流这次活动的体会与收获,选出一名同学记录并发言。
    (4)召开专题图片交流与评选会,由学生主持及评选,最后教师进行总结
    4、写“我眼里的武则天”评论文。独立完成,使学生初步学会评价历史人物。
    5、举行唐诗、宋词朗诵比赛。当场随机抽签决定参赛人员,并评出等级。
    6、撰写“畅游敦煌”旅游短文。要求两人合作完成。
    7、文成公主历史剧表演。由指定的负责人组织人员编写、导演、表演。
    8、刻字,体验活字印刷术。用橡皮擦刻字,统一规格,每人一字,组成一篇文章,印刷后张贴在班级。
    9、在学校掀起的研究性学习浪潮中,部分学生自发组成研究小组,在老师的指导下进行了“茶文化”的研究。
        因篇幅关系,以上活动只选取其中之一进行详细说明,这些活动为学生形成积极、主动的自主、合作、探究的学习习惯奠定了基础。

、学习方式的转变要求评价方式的相应转变

        评价的根本目的是为了促进被评价者的发展,因此我们要把“注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移”,建立起多元主体共同参与的评价制度。基于此,我设计了《学生个人历史学习档案》(见下图,在实施过程中已进行了三次改进,这是最新的),记录学生学习历程。
        学生搜集的资料、提出的问题、回答的表现、讨论的结果、撰写的小论文、参与的活动等都保存在档案袋里。具体操作过程(搜集、填写、保存等)由学生自己完成,我则负责指导和监控,每一单元结束,学生进行自评和互评(4人讨论小组),每半学期家长参与评价一次,教师点评一次。我总是用鼓励性的语言对学生进行激励,对《学生个人历史学习档案》做的较好的张贴在学习园地。
        在反思之后,仍觉得自己缩手缩脚,不敢放开了手大胆的去做,在做的过程中有些不尽人意和力不从心的地方。一则是传统的教育思想在作祟;二则是个人的学科专业素养和教育专业素养的不足;三则个人时间精力有限,一人面对三百多名学生,实难承重。在今后的教学中,我仍将努力探索,积极进取,尽力弥补缺憾。

参考书籍

《走进新课程》(教育部基础教育司编写)
《基础教育课程改革的四大支柱》(余文森编)
《历史课程标准解读》实验稿(教育部教育司编写)
《新课程理念与初中历史课堂教学实施》(关文信主编

   (  )班        个人历史学习档案

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