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素质教育与历史课堂教学(吉桂红)
【字体: 】   【时间:2015/6/28】  【作者:fjsmzwl】  【关 闭】  【打 印

素质教育与历史课堂教学

吉桂红
        我们即将跨入二十一世纪,我们正迎接着知识经济的到来,我们的教育正面临着机遇和挑战,学校贯彻和实施素质教育势在必行!已经有不少地区采取了初中就近入学,普通初、高中分离的办法,使实施素质教育有了宽松的外部环境。然而仍然有许多学校把素质教育和升学考试简单的对立起来,或者把素质教育当作“专长教育”,只片面发展某一特长,而牺牲了整体能力的培养。还有不少的教育工作者对素质教育认识不够,教育观念陈旧,没有很好的把握素质教育的主体性原则,依旧使学生在学习中处于被动、顺从的地位。
        要贯彻、实施素质教育,我们首先要了解什么是素质教育,并正确把握素质教育的内容和实质,这样我们才能更好的把它运用于教学中。
        素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育,它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的需要,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨的,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德、智、体等方面生动活泼地、自主的发展为基本特征的教育。素质教育的三大任务是:教学生学会生存,学会学习,学会创造。这是面向未来人所具有的诸多品质中最一般、最基本、最重要的三个品质,也是我国教育总目标在素质教育方面的具体表述和选择。
        素质教育应该依靠课堂教学、校园文化、课内外相结合等手段来共同完成。其中课堂教学是学校对学生进行教育的主要渠道,因此我们要充分利用课堂教学对学生进行素质教育。下面,就以一堂历史课为例,谈谈素质教育的三大任务在历史课堂教学中的完成。

一、教学生学会生存

        学会生存是人类能存在的基本前提,其核心是学会做人,学会在人群中生活的技能,人与人沟通和交流的本领。现代社会人际纷繁复杂,而现在的中学生又较多的活动在亲情血缘关系中,过多的接受别人的奉献,所以很难摆正自己在人群中的位置,不会应付各种复杂的关系,也就不能在现代社会很好的生存。这也是思想品德教育在素质教育中占主导地位的原因。这便要求我们的教育工作者要把一些做人的品德和思想逐步内化成学生的信念。教师备课时、讲课时应该考虑到知识点,能力点与德育点的联系,然后相机诱导,使学生不仅学到知识,而且受到思想品德教育,从而学会做人,学会生存。
        以第一册第七课《春秋五霸》为例。当讲到齐桓公不记一箭之仇任用管仲为相时,问学生:“从这件事反映出齐桓公的什么品德?”学生答:“齐桓公的心胸宽广。”教师肯定此答案,并接着说:“要成就大事,首先要具备宽广的胸怀,然而有些同学因为一点矛盾就大打出手或破口相骂,你们认为应该吗?值得吗?”当讲到晋楚争霸时,晋文公信守诺言率军退避三舍,不但赢得了战争,而且赢得了民心,终成为霸主。于是引导学生要做讲信用的人。教师在课堂上还要善于抓住契机对学生进行心理素质的培养,如讲到吴王夫差不听伍子胥劝告,最终造成吴的灭亡时,劝导学生不要刚愎自用,要善于博采众长,集思广益;当讲到越王勾践卧薪尝胆时,及时教育学生不要被暂时的挫折吓倒,要把它化为前进的动力。还有许许多多做人的品德和思想,教师在课堂上要注意抓住契机,相机诱导。

二、教学生学会学习

        教学生学是低层次,教学生学会学是高层次。我们应当把如何培养学生爱学习、爱思考和会学习、会思考的能力作为培养高素质人才的主要任务之一。
        教师在课堂上要以启发教学为主,多一些方法,多设计一些问题,培养学生多方面的能力,让学生多一些表现的机会,然后多鼓励多表扬,使他们有成功后的成就感和荣誉感,并且可以增强学生的竞争意识和学习信心。仍以《春秋五霸》为例:上到“齐桓公称霸”一目时,安排学生快速阅读大字部分,然后回答“为什么齐桓公能首先称霸?”以此培养学生的阅读和分析能力;这一目里有一个“老马识途”的故事,可安排一学生上台讲,以此锻炼学生的胆量和口才;而“晋楚争霸”一目可由学生自行设计板书,以此培养学生的自学能力;在讲到诸侯争霸的作用时,可有学生互相讨论后得出答案,以此强化学生的理性分析能力;当总结全文时,可由学生总结本节课的主要内容,以此培养学生的综合归纳能力;这节课要展示一幅《春秋五霸》的挂图,这时可叫一学生上台指图讲出春秋五霸的国家及霸主,以此增强学生的强化记忆和识图能力;本文有几个字,如齐桓公的“桓”,宋襄公的“襄”,很容易读错,就提醒学生注意并注音,后来老师故意读错一次,这时认真听讲的学生指出老师读错了,于是立即表扬他,这一方法可培养学生认真听讲及批判精神。在课堂上教师最好留出一些时间给学生做练习,以此检验学生掌握知识的程度。
        总之,教师要做到让学生大脑时刻在思考,让他们积极的的去思考问题,主动的去探寻知识,教他们学会如何学习。

三、教学生学会创造

        “如果说学会生存是人存在的基础,那么学会创造就是人发展的手段。不会创造只会重复,人类就不可能进步,人也就不可能有更好的生存质量和发展条件”。因此要立足于未来社会,仅仅有知识和职业技能是不够的,还应有创造性的技能。
        然而创造性是不能教的,它是鼓励出来的,是培养出来的。教育工作者要善于创造适合培养学生创造性的环境,要敢于向传统教育模式挑战。我国传统的教育模式是从“一般——特殊”的演绎教学,与演绎法相反,归纳法是从“特殊——一般”的教学思路,即教师先举出实例和各种现象,然后引导学生一步一步地去探索例子背后的相关的共同规律,从而推导出定理或定律。这种教育方法,强调学生的主动思考,有益于发散思维即求异思维的发展。没有对常规的挑战,就没有创造,而对常规挑战的第一步是提问。教师在备课时即要设计好一些问题,在课堂上,教师还要多鼓励学生提出问题,一个好的提问往往比一个好的回答更有价值。还有在历史课上,适当的让学生自主学习,如阅读全文之后完成教师布置的练习,或自己设计板书、自己出习题,让学生上课等等方法,这些往往是发挥学生潜能,培养学生创新能力及独立处理问题能力的好方法。
        另外,教师在课堂上还要善于激励和鼓舞学生,以此活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,增强学生的学习信心。教师应注意鼓励的语言要因人而异,不要一味的用“很好”。比如可以说“你很有见解”、“你很聪明”、“你很勇敢”、“你的反应真快”、“你的知识真丰富”。对不会回答问题的学生,也不要指责,可以叫他坐下听其他同学是怎样回答的,然后让他再重复一遍,随后给予鼓励。
        当然,不是所有能力的培养在一节课都能体现和完成,因为每堂课的容量和时间有限,就如以上所举例子中的每一项也不是在一堂课里都能做到的。笔者的观点还比较肤浅,意在抛砖引玉,和同仁们共同探讨素质教育在历史课堂教学中的运用。
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