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教改形势下历史教学模式初探(魏晓玲)
【字体: 】   【时间:2015/6/28】  【作者:fjsmzwl】  【关 闭】  【打 印

教改形势下历史教学模式初探

魏晓玲
        《基础教育课程改革纲要》中指出,要转变学生的学习方式,就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
        教育部基础教育司曾组织有关人员对中小学生的学习方式做过调查,其结果表明单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重。这一状况严重影响到学生创新精神和实践能力的培养,应有所改变。学习应该多样化,现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要方式。大量的实践表明,学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。如果我们要发展学生的创新思维,就要改善学生的学习方式。要改变学生单一、被动的学习方式是课程改革中一个迫切的任务。
        《纲要》中还指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展。”
所以我认为要改变学生单一、被动的学习方式,首先要改进教师的教学方式,要有创造性地探索新的教学途径。这样在教师的引导下逐步改变学生单一、被动的学习方式,为学生学习营造一个良好环境,激发学生学习的兴趣和热情,以达成我们所期望的课程目标。
        本文就课改形势下历史教学模式做一个初步的探究。
模式一:制作模型课
        例如,当学到中国古代史中四大发明之一的罗盘针时,可让学生动手仿制罗盘针。过程如下:
         1、先简介指南针,两部分组成:一是浮式磁针;二是标有二十四个方位的铜制圆盘。
         2、准备材料和工具。熟石膏粉、氧化铜、碱式碳酸铜、酚醛清漆、缝衣针、木刻刀、洗耳球、毛刷、圆规、量角器、直尺等。
         3、制作过程。制作石膏板――加工石膏板――制作方位――刷清漆――制作磁针。(附图1
         使用举例:
         1、可结合《郑和下西洋》一课,教师可用指南针在《郑和下西洋图》中测出航线的所有航向,并用文字记录下来。测量方法是罗盘针上的“午”位与船头保持一致,并沿航线移动。这样,磁针必定会因指南的特性而与船头形成不同的角度,如当舰队南航时,则磁针指午,西航时指卯,东航时指酉,北航时指子。教师还必须设计一个速度,才能表达出诸如“从锡兰出发以×位航行×天,转以×位航行×天,抵达木骨都束”的文字记录。然后教师再白描几张《郑和下西洋图》。(不画航线)
         2、学生分成若干组,用自制的罗盘针,按照教师提供的文字记录,在白描图上画出本组负责的那段航线。由于这项活动还要求学生运用地理学科中的比例尺等知识,因此这一活动有利于学生掌握综合知识和技能,效果较好。同时对于历史教师来说也是教学技能提高的一次较好的实践和锻炼。(附图2
模式二:制作动态历史地图和文物展览图
        针对现在电脑的普及和学生电脑制作有一定的水平,可让学生运用电脑把历史知识在历史地图上直观的、动态的体现出来,并进行评比。特别是战争的进程最适合用此法。这不仅培养学生综合运用知识的能力,而且能让学生在制作过程中更好的掌握基础知识,比教师单纯的讲授效果更好。因为学生要制作好动态地图就必须认真的阅读课文。
        在一学期即将结束时,可让学生把本学期课文中的文物和其它图片按时间的顺序用网页的形式做出,互相交流。
模式三:辩论赛
        对历史上有争议的人物和事件可采取此法。
        长期以来,怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,不少老师布置的课堂讨论场面冷淡,争论不起来,导致讨论失败或者收效甚微。电视台播放的大学生辩论对抗赛节目曾引起轰动效应,可把这种形式引入课堂讨论之中,我想会很受学生欢迎的。
        每次辩论前,教师可设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给教师看。看完,作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表,在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由教师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。
        例如:在世界古代史教学中,可组织课堂辩论题目:“东方文明与西方文明之比较”,正方的观点是“西方文明不如东方文明”,反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中,可辩论的题目是:“战争与和平谁是历史的主流”,正方的观点是“和平是历史的主流”,反方的观点是“战争是历史的主流”。这种辩论具有竞争机制,适合学生的特点,他们为了驳倒对方,会翻阅了很多书,从中,他们不仅掌握了基础知识,而且能力得到锻炼,眼界大为开阔。
模式四:智力竞赛
        课堂提问是提高教学效率的有效手段,但如何提问,则要讲究艺术性。可采用智力竞赛的方式,即把所要传授的内容用智力竞赛模式来完成。具体做法可分为四个步骤:第一步,明确学习内容,及宣布智力竞赛的规则;第二步,指导学生阅读课文;第三步,分四人小组进行必答和抢答,并当场打分;第四步,老师归纳总结。
        智力竞赛的题目要覆盖课文的所有知识点,题目可用纸片做,分为必答和抢答。一个学期要保证每个学生被抽中2—3次,至少要抽中1次。为了引起学生的重视,每次回答都打分(可公布),记入平时成绩。回答既可以让学生口头回答,也可以让学生作书面回答和写在黑板上,以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。
模式五:观看历史影片
        准备:教师搜集与课文有关的影片资料,并进行剪辑处理。
        运用:通过多媒体教室播放影片创设历史情境,并根据历史情境提出问题。
        例如:在上到世界近现代史中的第一次世界大战,可先由学生观看战争爆发前后的一片断。学生看完后即提出与这一片断有关的一些问题:战争爆发的原因、借口、时间、地点等。
        总之,教学活动的设计,应从实际出发,根据不同的情况采取相应的方式,以使其达到最佳的教学效果。知识是通过各种感觉器官获得的,教师在课堂教学中采用多种教学方法,交叉刺激学生的感觉器官。这样做,可以拓宽学生获得知识的信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼,增强学生的学习兴趣。上面所谈到的,是我上历史课的一些做法,有一些还停留在想法阶段,还是十分粗浅的。谨此罗列,以求抛砖引玉。

参考书目
1、《走进新课程》
2、《中学历史教学》2000年第三期
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