历史课堂上的阅读和讨论
——历史课程“按组活动”教学模式实验报告（二）
张文烈

 
        中小学课程教材改革方案提出的“以全面提高学生的基本素质和健康发展学生的个性为培养目标” 的方针，已获得了绝大部分老师思想上的认同。但在历史学科教学过程中如何去逐步实现这一培养目标，则还有待于艰苦的努力。
        在培养目标和教材既定之后，要高质量完成教学任务，其中很重要的就是对教学方面的探索和改进了。现在，许多老师已经以学生的共同参与作为教学方法选择的目标，力求发动尽可能多的学生参与教学过程。这无疑是正确的。因为在教学过程中，越注重学生的实践参与，学生的学习活动越丰富多彩，就越能促进学生认识能力的发展。老师们经常采用的是改变教学活动的形式，这些外显的活动形式不外乎讲解、阅读、提问、讨论、演示、练习、反馈和评价等，其中除讲解以外，以阅读和讨论两种方法使用最为频繁，因而从学习策略方面来说，对阅读和讨论两种方法进行深入一步的探讨是十分必要的。
一、 指导学生阅读时如何运用注意策略
        让学生阅读教材，是调动学生自主活动的一项重要措施，它改变了教师单方面灌输的教学模式，为学生提供了一种能动地完善知识结构，获得自身体验的可能，所以在许多老师的课上都可以见到，但在操作过程中存在着明显的差异：有的在让学生阅读教材前，先提出几个问题；有的在学生阅读完毕后提出问题；有的则在学生阅读前后都不设置问题，待学生阅读之后立即进行滔滔不绝的讲解。以上问题前置、问题后置和无问题三种现象都极为常见。那么这三种方法的效果是否一致？怎样做才是正确的？
        认知理论中的注意策略研究告诉我们，教师的确可以采用提出问题这种外部手段来控制学生的注意，提高学习成绩。心理学家罗斯科夫和柏克对阅读时问题前置、问题后置和无问题三种情况进行了研究测量，他们的结论是三者的效果并不一致：问题前置和问题后置时，学生有意学习的成绩，不论是即时成绩或延后成绩，均优于无问题的单纯阅读；又因为前置的问题将学生的注意局限在与问题密切有关的内容上，因此在偶然学习（测量与所提问题无关的内容）方面，问题后置的成绩显著高于问题前置。我们要考虑的是在教学中如何恰当地交替使用这两种方法。
        在备课中，我们应对每一篇课文中学生需要掌握的知识内容进行水平分类。根据我们通常使用的方法，可分成最基础的史实知识（知道）和要求理解掌握的两个部分。
        史实知识一般量大面广，分散在课文的各处，对它们的掌握特别需要发挥学生的选择性知觉，因此可以使用问题前置的方法。
        以《万千气象的宋代社会风貌》为例，通过分析，假如我们确定其中的基础知识是：①当时社会生活大概的风貌（包括物质和精神两个方面）；②宋朝服饰特点以及受到少数民族影响的表现；③缠足陋习所反映的历史现象；④“瓦子”的概念（起源和内容）。据此，我们可以设计出以下九个问题
        1、那时服饰上发生了哪三个方面的变化？（官员服饰——从节俭变为奢侈；劳动者服饰——受少数民族影响，小袖狭身的短衣；陋习——妇女缠足。）
        2、那时南北方在饮食上有什么区别？（肉食——北宋羊肉为多，南方吃鱼多；主食——北方以包子等面食为主，南方以腊八粥等米食为主；饮茶——“斗茶”习俗和“献茶”民俗。）
        3、请联系58页图文和76、77页《清明上河图》回答：宋代“市郊村野”和“都市街景”图里的住房有什么不同？（“市郊村野”的房屋布局稀疏、茅草结庐——简朴；“都市街景”的房屋栉比鳞次、楼阁轩昂、陶瓦盖顶——豪华。）
        4、 宋朝有哪几类代步的工具？（牛、驴、轿，其中的轿子从唐朝的步辇演变而来。）
        5、 当时还有什么便利人们出行的条件？（“邸店如云屯”。）
        6、瓦子里为什么很热闹？（它是人们娱乐兼营商业的场所，有演出的“勾栏”，有交易的摊位，还有各种服务行业，增添了城市的生气。）
        7、今天哪些重要的节庆活动在宋朝就有了？（春节、元宵、端午、中秋等。）
        8、宋朝贴“桃符”的习俗后来演变成什么？（贴春联。）
        9、瓦子在宋朝盛行的原因是什么？（市民阶层不断壮大。）
        老师可以将这九个问题写在教具（小黑板、幻灯片等）上，在让学生阅读课文前出示，也可以在学生阅读前口头布置。在随后的阅读过程中，学生的知觉将有选择地指向与问题有关的知识点，他们阅读时的注意将被几个问题所控制。在顺向影响之下，他们会尽力在课文中找出有关知识点，并注上一些识记符号，基础知识将顺利地被学生所接受。
        这种前置的问题一般都比较简单，不能涵盖高一层次的知识内容，而且它们使学习者的注意只局限在与 题直接有关的内容上，因此对于那些需要利用偶然学习，经过分析、比较、综合等才能理解掌握的内容，我们应该使用问题后置的方法。
        仍以《万千气象的宋代社会风貌》为例，经过分析，假如我们确定其中应让学生理解掌握的知识是①宋朝服饰特点以及受到少数民族影响的表现；②缠足陋习所反映的历史现象；③“瓦子”的起源及其内容。据此，我们可以在学生阅读课文之后，提出这样三个问题：①请将汉族士人的服装与少数民族的服装进行对比，它们有什么区别？为什么会有这些区别？②妇女缠足后，行动上受到怎样的限制？她们在社会上的地位怎么样？③“瓦子”是什么样的场所？它为什么会在宋代兴起？
        在这些后置问题的逆向影响下，学生的注意被控制在老师提问所涉及的全部信息上，他们在已学过和刚阅读过的内容中进行检索并进行积极的分析、比较等思维活动，逐步得出正确结论。
        所以在阅读教学中，单纯阅读，不提出问题的方法应该摒弃，因为它不能引起学生的注意，学生仍处于被动状态之中。问题前置或后置两种方法能使学生产生悬念、质疑等积极的心理活动，保持他们学习发展的可能，所以应予提倡。而两种方法的选择，则受知识水平分类的制约，对于不同层次的知识，老师在指导阅读时应设置前后时机不同的问题。
二、 让学生在讨论中“自我发现”问题 
        组织讨论，是目前老师较常用的又一种方法，目的是让学生通过讨论，明辨是非，求得对某一问题的正确认识，同时提高思维能力。就现今所见的课堂讨论来说，或讨论的问题过于浅显，或讨论的问题多而琐碎（这些问题都是由老师提出的），表面上热热闹闹，但都难以达到应有的思维深度。 
        如果老师将“自我发现”这种学习策略运用于组织讨论之中，则可以显著提高效果。在教师的组织引导下 ，学生通过自身的思考和探索，去发现并提出问题；在讨论中运用辨别、概括等方法去发现事物的内在联系，形成新的概念，“获得新的洞察力”（布鲁纳语），这就是“自我发现”教学。
        要是说由老师设置问题是“授之以鱼”，那么教会学生自行发现并解决问题就达到了“教之以渔”的较高境界，学生的独立性、主动性和创造性可以得到充分和谐的发展，这正是时代对“人才”素质的基本要求。
        例如《“和同为一家”》这一课的重点是“松赞干布和文成公主”那一目。我讲到那里时，把25页“活动与探究2”略作修改：书前彩页阎立本《步辇图》，描绘了唐太宗接见来求亲的吐蕃使者禄东赞的情景。你能根据这幅图画提出问题吗？
        于是，学生很快就能模仿原题，提出：哪位是唐太宗？哪位是禄东赞？他们的表情和神态有什么不同？为什么不同……并且能很快作出正确的解答。最奇妙的是，有位学生还问道：“唐太宗为什么要女人来抬？这说明了什么现象？”别的学生先是一愣，接着便展开热烈的讨论。不一会儿，封建社会的不平等本质就一目了然了，大大超出了原先预定的教学目标。
        这节课给人耳目一新之感，其最主要的特点是老师把设计问题作为一种学习策略教给了学生。整节课上，学生的注意全部指向并集中于自己所提出的问题，实现了学生的注意由老师从外部控制（被动）转化为学生从内部自我控制（主动）这一飞跃。
        早在我国南宋时，大学问家朱熹所提倡的“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。 其涵义与上述“自我发现”的学习策略，惊人地吻合。运用这一策略可以发挥学生认识的最大可能性，培养他们的探索和创造精神，对学生思维的广度、深度、独立性、敏捷性和逻辑性等各项品质的训练效果都很明显。
        实施这一策略，对学生水平有一定的要求，刚开始时可能用时较多，因此不能操之过急，应循序渐进，逐步提高；而对教师则提出了把握教学过程的全局、知识广博、应变能力强等很高的要求，是对教师素质的一种考验和挑战。
        “以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”（赞可夫语）。只要我们坚持不懈，从易到难，从疏至密，精心设计，多作鼓励，积极引导，“自我发现”的学习策略是可以实施推广的，“最好的教学效果”和“最理想的发展水平”是可以实现的，这正是课程教材改革对我们提出的要求。