学生讨论过程的“自我发现”

 
张文烈

  
        组织讨论，是目前老师较常用的一种方法，目的是让学生通过讨论，明辨是非，求得对某一问题的正确认识，同时提高思维能力。就现今所见的课堂讨论来说，或讨论的问题过于浅显，或讨论的问题多而琐碎（这些问题都是由老师提出的），表面上热热闹闹，但都难以达到应有的思维深度。
        如果老师将“自我发现”这种学习策略运用于组织讨论之中，则可以显著提高效果。在教师的组织引导下，学生通过自身的思考和探索，去发现并提出问题；在讨论中运用辨别、概括等方法去发现事物的内在联系，形成新的概念，“获得新的洞察力”（布鲁纳语），这就是“自我发现”教学。
        要是说由老师设置问题是“授之以鱼”，那么教会学生自行发现并解决问题就达到了“教之以渔”的较高境界，学生的独立性、主动性和创造性可以得到充分和谐的发展，这正是时代对“人才”素质的基本要求。
        例如人教版《中国历史》七年级下册第5课《“和同为一家”》的重点是“松赞干布和文成公主”那一目。我讲到那里时，把25页“活动与探究2”略作修改：书前彩页阎立本《步辇图》，描绘了唐太宗接见来求亲的吐蕃使者禄东赞的情景。你能根据这幅图画提出问题吗？
        于是，学生很快就能模仿原题，提出：哪位是唐太宗？哪位是禄东赞？他们的表情和神态有什么不同？为什么不同……并且能很快作出正确的解答。最奇妙的是，有位学生还问道：“唐太宗为什么要女人来抬？这说明了什么？”别的学生先是一愣，接着便展开热烈的讨论。不一会儿，封建社会的不平等本质就一目了然了，大大超出了原先预定的教学目标。
        这节课使我和学生都有耳目一新之感，其最主要的特点是我把设计问题作为一种学习策略教给了学生。整节课上，学生的注意全部指向并集中于自己所提出的问题，实现了学生的注意由老师从外部控制（被动）转化为学生从内部自我控制（主动）这一飞跃，为培养学生自律能力开拓了更宽的途径。
        早在我国南宋时，大学问家朱熹所提倡的“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。其涵义与上述“自我发现”的学习策略，惊人地吻合。运用这一策略可以发挥学生认识的最大可能性，培养他们的探索和创造精神，对学生思维的广度、深度、独立性、敏捷性和逻辑性等各项品质的训练效果都很明显。
        实施这一策略，对学生水平有一定的要求，刚开始时可能用时较多，因此不能操之过急，应循序渐进，逐步提高；而对教师则提出了把握教学过程的全局、知识广博、应变能力强等很高的要求，是对教师素质的一种考验和挑战。
        “以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”（赞可夫语）。
        只要我们坚持不懈，从易到难，从疏至密，精心设计，多作鼓励，积极引导，“自我发现”的学习策略是可以实施推广的，“最好的教学效果”和“最理想的发展水平”是可以实现的，这正是课程教材改革对我们提出的要求。