“指导——自主学习法”在初中历史教学中的应用 

黄健华

        初中历史教学的任务集中体现在：认识素质的教学和意向素质的培养。本人试就认识素质的教学，谈谈“指导——自主学习法”在初中历史教学中的应用。
        首先，对教师在课堂教学中作用的思考。当前，教育机制已全方位地从应试教育向素质教育转轨。学生会不会学习，不只看他掌握了多少的知识，还在于看他是否掌握了正确的学习方法。可是现实中，许多教师仍热衷于对教材讲到、讲全、讲透，恨不得把学生当成知识容器，这对于学生认知水平的提高是极为不利的。因此，教师要改变教育观念，由传授型向指导型转化。
        其次，对学生在课堂活动中地位的思考。学生素质的提高，关键在于其自身的积极性，在于其内在的积极因素。教师应为学生的全面发展提供空间，充分调动学生的主观能动性，使学生真正参与，发挥其主体作用，实现自主——自我学习、自我训练、自我评价等。
总之，在初中历史教学中，要做到在教师指导下，实现学生的自主学习。它旨在调动学生的参与和学习的主动性，发挥学生的主体作用，改变教师讲述为主的教学模式，创造一个民主的、活跃的课堂氛围。根据初三世界历史的教学实践，我把“指导——自主学习法”应用为“三读、两讲、一练”。“三读”指的是：学生速读、精读、复读。“两讲”即学生讲、教师讲。一练指的是课堂上学生的口头、书面练习。
一、“三读、两讲、一练”的操作
        历史科难以挤用学生的课余时间，因而合理安排每一节课的时间就尤为重要。下面按组织教学的顺序进行说明。
        1、速读
       （1）内容：要求学生进行全文速读，着重放在教材的大字部分。
       （2）阶段训练：A、教师带读约一个月8课时。带读方式有两种，一是教师组织学生集体默读；二是对重点的或较短的目集体朗读。通过朗读，教师既可纠正读音(尤其是古今音．异)，又可使学生加深领会教材。尤其是起转折、递进、总述及感情色彩的部分。此为动口阶段。B、教师导读约二个半月20课时。教师指导学生学会做标识，如时间下面划波纹线，地点下面划横线，人名下面划小三角号等等；教师指导学生如何理解各自然段的大意，并理解段落之间、层次之间内容的关系，此法与语文教法有相似之处。目的是使学生初次选择有效信息。此为动手阶段及向动脑阶段过渡。c、学生自读。即自我学习阶段，此为动脑阶段。完全由学生自我学习，选择信息，自行识记、理解，并能够初步了解哪些内容还不明白，还想了解哪些。
        2、学生讲。
        这一环节，教师能了解学生学习、初步掌握的情况，弥补了教师备课中对学生学习能力预见的不足，为教师全面性、针对性精讲提供了教学出发点。
       (1)要求：学生敢讲、愿讲。学生能讲、会讲。
        敢讲、愿讲的关键是学生的主观能动性如何发挥的问题，敢是勇气问题，要求大胆发言，愿是主动问题，要求积极发言，敢和愿都重在培养学生的自我实现意志。因此，如何使学生敢讲、愿讲，激发学生的表达欲望呢?教师应尽量多表扬学生、鼓励学生。使学生具有一定的信心、勇气，使学生感觉到取得了一定的进步，哪怕是做好一道题，改正一个缺点，讲出三、五句话，对学生的微小进步都要给予表扬、鼓励。这样，学生就没有心理负担、不会担心讲错，不会担心被同学取笑，就能推进差生，促进优生。
        能讲、会讲的关键是能力大小的问题，教师要注重培养“讲”的方法、技巧，如何使学生能讲、会讲．提高口头表达能力呢?教师应先制定小目标，难度小，学生较容易达到、逐渐由易到难。最后学生能用自己的语言来讲；达到表达流利，又有科学性、精炼、准确的目的。当学生讲的时候，教师在组织、用词等方面做画龙点睛地指导。 
       (2)阶段训练：
       A、列举、讲清基本史实，如《古代希腊》一课第二目“欧洲最早的文明”，学生能讲清：a．希腊早期文明是欧洲最早文明；b.古希腊主要在希腊半岛上；c.希腊文明渊源于爱琴文明；d.后来，因为外来力量，爱琴文明没落了。对图表、材料方面的信息，学生讲的能力还待提高；
       B、准确地再认、再现重要的历史事实、历史结论。如《欧洲早期封建国家》一课，学生能准确地讲出：a.在西罗马帝国的废墟上，5世纪末法兰克人建立了法兰克玉国；b.法兰克王国到查理在位时，建立起查理大帝帝国；c.查理大帝帝国在843年被查理的三个孙子把帝国一分为三，这三部分后来分别发展为法兰西、德意志和意大利三个国家。
       C、准确地阐述历史的阶段特征、基本线索和发展过程。准确地阐述历史事实的本质、特征、规律趋势，阐明史实之间的关系，等等。如资本主义手工工场时代的阶段特征可分为：a.资本主义的产生和发展。新航路的开辟。英、法、美三国先后成功地用革命暴力完成资产阶级革命、又用法律手段巩固了成果。资产阶级革命在本质规律的特征上，体现为相似性和差异性。封建制度衰亡和资本主义发展的趋势。b.民族解放运动。c.国际关系。
       (3)在组织教学中应注意的问题。
        一是时间上的安排。学生回答离题太远时，教师应肯定其积极性，同时用委婉的语言尽早让其停止；学生照课文念时，教师须鼓励学生对课文内容要有所选择。
        二是教师要有耐心。学生的认知水平出现差异，总体分析能力处于浅表层次，不能急于求成。 
         3、教师精讲。
        通过学生讲这一环节后，教师对学生掌握知识的状况有所了解、就可以对学生进行矫正、指导。教师的讲是精讲，既要分析精辟、透彻，又要富有历史学科的语言特色。主要从两个方面展开：书面、口头。
       (1)指导学生建立知识框架体系，揭示知识内在联系，这可以由板书来实现。                        
       (2)指导学生进行精读，加深对知识的记忆、理解。
        教师在备课阶段对教材进行剖折，把握知识内容的核心关键所在，用简明、富有启发的语言进行指导，但对重点的字、句、段，必须逐字讲清，逐段过关。
        教师在精讲中，时时要以学法的指导为重。如应用马列主义观点。例：用阶级的观点评价《汉漠拉比法典》，但也要用辨证的观点来评价。如何识图，如何以图说史，如何以史说图，图史因果互证。又如纵横比较法、跨学科法等等。每一种方法的指导，都应依托教材的原文，逐步深入指导，切忌急于求成。
        教师在精讲中要有全面性和针对性。全面性，指的是基本要求，如上述之(1)(2)。针对性，通过备课中对学生的预见和学生讲的情况出发，针对学生的薄弱之处进行精讲。
      有一点应该注意，不能认为教师讲的越少越好，只讲知识条理、框架，这样就没有把握历史学科的特点，一节课就没有“血肉”，没有激情，更没有韵味了。
         4、精读。
        教师在精讲过程中，对精读提出要求并对学法进行指导，之后学生展开精读，提高分析问题的能力，这体现为教材中的难点。
同时，学生的精读也应集中在重点内容。
         5、练习。
        练习可分为两部分，口头语符练习，书面语符练习。 
       (1)口头语符练习
        分两个阶段进行，第一阶段即“学生讲”，前面已述，在此不重复。第二阶段即全课讲完后的练习。阶段训练：巩固、掌握基础知识，培养口语表达的流畅性、正确性、及自我实现意志。我设计的题型有：
        请你谈一谈……；请你说一说……；假如你处在那样的环境中你将怎么办?如果你是某一历史人物、你将怎么做?这种问题类型比较新颖，学生的主动性再次被调动起来了。
       (2)书面语符练习
        目标一：培养再认、再现历史知识能力、运用书面语符表达的正确性、唯一性。这主要在选择、填空、判断、改错等类型题。
        目标二：增强培养历史的观察力、感知力、简单分析、解决问题的能力及初步运用史论、史观的能力。这主要运用于材料题、问答题、评述题。 
        6、复读。
        上述各环节结束后，不妨让学生闭目凝思，思考哪些已掌握。哪些未掌握，随后翻开课文复读。要求学生细读和比读。细读指的是学生全面地阅读课文，实现再次巩固基础知识、进一步达到掌握知识的框架结构。通过比读，实现知识迁移、能力提高、掌握学习方法。
二、总结
        “三读、两讲、一练”的操作，基本上能调动学生的主观能动性，学生的主体作用真正发挥起来。精神状态方面，学生乐于学习，兴趣提高了；学习态度方面，学生普通积极主动。学生爱上历史课、觉得上历史课是一种享受，并进而树立了对初中历史学科的正确态度。同时，学生的认识素质有明显的提高。
        当然，要做到这些，作为老师是要花大量的时间和精力，认真思考，全盘统筹，所以非常不容易。其备课量非常大，一是要备学生，只有在充分了解学生的基础上，你的教学才能分步，分层次进行，二、是对教材熟悉，如果对教材不熟悉，就不能掌握其重难点，你也无从下手，那么，只能又走上传统的依样画葫芦，满堂灌的老路。
        在实施“指导——自主式学习法”过程中，我深深地认识到：要真正地落实“指导——自主式学习法”以学生为主体，以老师指导为主导，面向全体学生、调动学生的主动性，参与性，不是一件容易的事。它跟老师扎实的专业文化知识及统筹全局，驾驭课堂全过程的能力有密切的关系，特别表现在时间上的合理分配，重难点的讲述，学生讲练结合，板书的精心设计及帮助学生形成知识网络都有重大的关联。经过一个学年的实践，我认为这种学习还是很受学生的喜爱，也认为是确实可行的。在以后的教学中，我要不断地总结经验，以取得更大的成果。